حل اسئلة منوعه 2024

السلام عليكم اليوم عاطينا اسئله وابغى اليوم تردون بليز

ما اسم النهرين الموجودين على الارض من انهار الجنه؟

ما هما النعمتان المغبون فيهما كثير الناس؟

الرحلتان رحله الشتاء والصيف

الداران مكه المدينه

الحرمان دار الدنيا ودار الاخره

عاد هذا حلته بس ابغى انأكد

انسبي الاصوات التاليه

دبيب( ) نعيق( )

صرير( ) حفيف0 )

عواء( ) مواء( )

من هو مكتش كلا من

البنسلين

قانون الجاذبيه

وينكم ردو بليز بسرررررررررررررررعه

مكتشف البنسلين..؟

الكسندر فليمنغ

قانون الجاذبيه..؟

نيوتن

هذا اللي عرفتهالجيريا

وان شاءالله البآقي يساعدونك

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة

ما اسم النهرين الموجودين على الارض من انهار الجنه؟

النيل، والفرات

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة

ما هما النعمتان المغبون فيهما كثير الناس؟

الصحه والفراغ

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة

الداران مكه المدينه

الحرمان دار الدنيا ودار الاخره

ترى الإجابه مقلوبه….الحرمان مكه والمدينه الداران :الدنيا والأخره

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة

دبيب( ) نعيق( )

صرير( ) حفيف0 )

عواء( ) مواء( )

الدبيب : النمل
النعيق: الغراب
الصرير: الجراده
الحفيف:صوت الأشجار
العواء: الذيب
مواء: صوت القطه

والباقي أجابت عليه الأخت……….موفقه يارب

مقدمات مدرسية جديدة 2024

السلآم عليكمـ ورحمة الله وبركآتة

هذه مقدمآت مدرسية آتمنى أنكم تستفيدون منهآ سواء بالاذاعه المدرسية او بغيرها ..؛

مقدمة :

الحمد لله المستحق للحمد والثناء …. المتفضل على عباده بجزيل المواهب والعطاء … المبتدئ بالنعم قبل استحقاقها من خيرات الأرض وبركات السماء والصلاة والسلام على سيد المرسلين وخاتم النبيين سيدنا محمد النبي العربي الطاهر الزكي وعلى آله المتقين الشرفاء وأصحابه أولي المكارم والوفاء وعلى تابعيهم ومن تعبهم بإحسان إلى يوم الدين أما بعد ..

مقدمة :

الحمد لله الواحد القهار ، العزيز الغفار ، مصرف الأمور ، مكور الليل على النهار ، تبصره لأولى القلوب والأبصار الذي أيقظ من خلقه من اصطفاه في جملة الأخيار أحمده أبلغ الحمد على جميع نعمه ، وأسأله المزيد من فضله وكرمه ، وأشهد أن لا إله إلا الله العظيم الواحد الصمد العزيز الحكيم وأشهد أن محمدا عبده ورسوله وحبيبه وخليله أفضل المخلوقين وأكرم السابقين أجمعين واللاحقين

مقدمة :

الحمد لله فالق الإصباح حمدا يتكرر في الصباح والرواح كالشمس وضحاها والقمر إذا تلاها سبحانه جل على الحلول في الأمكنة وتقديس عن حدوث في الأزمنة أحمده الله تعالى ما تعاقب الليل والنهار وما سبح مسبح بالغدو والأبكار .

مقدمة :

الحمد لله الذي لا يبلغ مدحه القائلون ، ولا يحصي نعمه العادون ، الذي ليس لصفته حد محدود ولا نعت موجود ، فطر الخلائق بقدرته ، ونشر الريح برحمته ذي العظمة والجبروت والعز والملكوت مبدئ الخلق ومعيده الذي لم يلد ولم يولد ولم يكن له كفوا أحد ، خلق آدم خليفة في الأرض واصطفى من ولده أنبياء مبشرين ومنذرين خاتمهم سيد المرسلين فالصلاة والسلام على خاتم النبين محمد الأمين ..الصادق المصدق وعلى آله المهتدين وأصحابه المنتجين … وبعد …

م,ن للفائدة

اشكرك يالغاليهـ ع المواضيع الممتعه الي تنزلينهآا ..

قوآك ربي .. واصلي ابدآعك .. +stars 5

تحيآتي ..

وانا اشكرك على مرورك وحسن ردك : )
عافاك المولى
قوآك ربي ..
وعليكم السلام ورحمة الله وبركاته

موضوع رائع ومتميز ويلامس حاجتنا اليومية

الله يعافيك عالنقل المميز

تحيتي لك الجيرياالجيريا

الفرق بين الخطه التربويه الفرديه والخطه التعليميه الفرديه 2024

الدكتوره عطتنا واجب وعجزت القاله حل؟ ممكن مساااعدتكم

السؤال هو: ما الفرق بين الخطه التربويه الفرديه وبين الخطه التعليميه الفرديه؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟

أولا: الخطة التربوية الفردية

تشكل الخطة التربوية الفردية حجر الزاوية في بناء مناهج المعاقين وتدريسهم إذ تعتبر هذه الخطة من المناهج الفردية لكل طفل معاق وتعد هذه الخطة بعد الحصول على نتائج تقييم الأداء الحالي للطفل المعاق على أبعاد المناهج المختلفة.

تعريف الخطة التربوية الفردية:
يقصد بها تلك الخطة التي تصمم بشكل خاص لطفل معين لكي تقابل حاجاته التربوية، بحيث تشمل الأهداف المتوقع تحقيقها وفق معايير معينة وفي فترة زمنية و محددة.

مكونات الخطة التربوية الفردية:
تشمل الخطة التربوية الفردية عددا من الجوانب تتمثل فيما يلي:
أولا: معلومات عامة
وتشمل اسم الطفل وتاريخ الميلاد ومستوى درجة الذكاء والجنس والسنة الدراسية وتاريخ الالتحاق بالبرنامج.

ثانيا: التقييم الأولى
يشمل هذا الجانب تاريخ التقييم الأولي وأعضاء لجنة التقييم ووظائفهم.

ثالثا: نتائج تقارير أعضاء لجنة التقييم الأولي وتشمل:
القدرات العقلية.
السلوك التكيفي الاجتماعي.
المهارات اللغوية
المهارات الأكاديمية
المهارات الحسية والحركية
أية مهارة آخرى

رابعا: الأهداف التعليمية الفردية:
يشترط في صياغة الأهداف التعليمية الفردية أن تكتب بعبارات سلوكية محددة يمكن قياسها ضمن شروط ومواصفات يحدث من خلالها السلوك النهائي وفق معايير محددة هي نسبة النجاح أو فترة الزمنية أو عدد المحاولات.

خامسا: ملاحظات عامة متعلقة بتعديل الخطة
يشمل هذا الجانب أي ملاحظات بناء على توقعات وملاحظات المعلمة تتمثل في تبسيط الأهداف التعليمية أو حذفها أو تعديل المعايير المتعلقة بهذه الأهداف.

أعضاء لجنة الخطة التربوية الفردية:
تتكون لجنة الخطة التربوية الفردية من:
*مدير المدرسة.
*الطالب المعاق
*ولي أمر الطالب
*الأخصائي النفسي
*معلم الصف

ثانيا: الخطة التعليمية الفردية:
تعريفها:
تشكل الخطة التعليمية الفردية الجانب التنفيذي للخطة التربوية الفردية فبعد إعداد الخطة التربوية الفردية تكتب الخطة التعليمية الفردية والتي تتضمن هدفا واحدا فقط من الأهداف التربوية الواردة في الخطة التربوية الفردية من أجل تعليمها للطالب المعاق عقليا.

مكوناتها:
تشمل الخطة التعليمية الفردية عددا من الجوانب تتمثل فيما يلي:

أولا: معلومات عامة:
عن الطالب المعاق والهدف التعليمي المصاغ بعبارات سلوكية محددة وأسلوب التعزيز ورقم الفقرة في المنهاج الذي صيغ منه الهدف التعليمي وأسلوب اعلام الطالب بنتائج عمله.

ثانيا: الأهداف التعليمية الفرعية:
يشتمل هذا الجانب تحليل الهدف التعليمي إلى عدد من الأهداف التعليمية الفرعية وفق أسلوب تحليل المهام.

ثالثا: الأدوات اللازمة
يقصد بها أن يعد المعلم الأدوات اللازمة لتحقيق الهدف التعليمي وقد تكون تلك المواد محددة سلفا وقد يترك تحديدها للمعلم .

رابعا:الأسلوب التعليمي وفق أساليب تعديل السلوك
يتضمن هذا الجانب عددا من الخطوات:
*إعداد الطالب المعاق عقليا للمهمة التعليمية وجذب انتباهه لها.
*تقديم المهمة التعليمية للطالب المعاق عقليا كما هي.
*مساعدة الطالب المعاق عقليا في أداء المهمة مع تقديم المساعدة الايجابية له وتعزيزه.
*مساعدة الطالب المعاق عقليا في أداء المهمة مع تقديم المساعدة اللفظية له وتعزيزه.
*مساعدة الطالب المعاق عقليا في أداء المهمة مع تقديم المساعدة الجسمية له وتعزيزه.
*مطالبة الطالب بأداء المهمة أكثر من أجل تثبيت عملية تعلم المهارة.
المصدر

مدخل الإعاقة العقلية
الأستاذ الدكتور فاروق الروسان
كل ذا واجب لو امووووت ماحليته سطر وبليالله
هههههههههههههههه
انا ما احل الواجب الا اوزع واجباتي على اخواني بمقابل والبنات بالفصل
يعطيكم العاااااااااافيه اخووووووواني وما قصر
احسن حل الي قاله سيف الملوك ههههههههه والله كنتبكتب مثله مراحب اخووكي زي ما تشوفي هع
الله يهديها استاااذتكم

روحي قولي لها تقولك الكشه السعيده
لاتهذرين وااجد ولاتقولين اساله ماعرفهااا
لا يجيها شي<<<<<<<<<كل شي ولا اعضاء منتداانا

ابلات اخر زمن>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>الجيرياقويه صح؟

كيف تكون طالب ذكي ومتفوق 2024

`

الجيريا

الجيريا

.. بسم الله الرحمن الرحيم ..

إذا كان بمقدورنا وصف ما يجعل الطالب ذكي في كلمة واحدة فإن هذه الكلمة تكون " الاتجاه " . إن الاتجاه في الحياة هو أساس كل شئ ، إن اتجاهك هو باختصار نظرتك إلى نفسك و إلى العالم من حولك .

و فيما يلي بعض العناصر التي قد تكون لديك اتجاها للتعلم ، مما يجعل لديك الرغبة الحقيقية في التفوق و الإنجاز . و الأساس هنا هو " ابدأ بافتراض أنك بالفعل طالب ذكي و نشيط ، مهما يكن عمرك أو تاريخك "

عناصر الإيمان بذكائك – كيف تدرس :

1. يمكنك تعليم نفسك أية مادة دراسية بطريقة أفضل من أي معلم .

2. قد تعتقد أن كل ما عليك هو الإنصات لمعلميك بغرض الدراسة و تنفذ بعد ذلك ما يطلبون منك و لكنك مخطئ .

3. ليس هناك من يضع لك الأولويات لنظام عملك ، أنت من تضع الأولويات لنفسك .

4. لا تقض عمرك في قلق بشأن الدرجات التي يحصل عليها ، فهي مجرد آراء شخصية غير موضوعية يضعها المعلمون .

5. إذا كنت تريد حقا تعليم ذاتك و تطويرها ، قم بإعداد نفسك لارتكاب الأخطاء و للظهور بمظهر الغبي مقابل أن تكون ذكيا في نهاية يومك .

6. و في المرة التالية التي تسمع فيها سؤالا ، تذكر أن المقصود ليس مجرد الإجابة عليه بقدر ما هو مطلوب تحفيزك على التفكير بأسلوب أفضل .

7. و الغرض الأساسي من كونك دارسا في المدرسة ليس مجرد تكرار ما يذكره المعلمون ، و ما هو مكتوب في الكتب ، بل إنه محاولة تدريبك و تعليمك كيفية التفكير بطريقتك .

8. إذا شعرت بالملل من بعض المواد التي تفتقر إلى التناغم مع بعضها البعض ، فشارك بفعالية في دراستها و التفكير بشأنها وكيف يمكن تعديلها . فكر فيها كأنها تدريب لعضلات مخك .

9. عندما تجلس و تبدأ في التعلم ، قد تشعر بأن ذلك أمر محبط و مقلق ، إلا انه مربح و مفيد – كما أضمن لك – في نهاية اليوم .

10. إن ما تحرزه من تقدم في مدرستك أو أي مكان تتعلم فيه يعتمد على اتجاهك و طريقتك في الدراسة بصورة أكبر من اعتماده على أية قدرات دراسية محددة .

11. لا تندفع وراء دراسة أمور فكرية محددة لإتقانها و التميز فيها لمجرد الحصول على ثناء زملائك و معلميك ، لأنك بهذا تنأى بنفسك عن المصدر الحقيقي لتقديرك لذاتك ؛ ألا وهو إحساسك بالإنجاز .

12. إن المدرسة و التعلم و التعليم و الجهد العقلي – مع أهميتها – تعد نوعا من الألعاب الشيقة .

كيف تذاكر :

عندما تبدأ في مذاكرة موضوع يتطلب تركيزا ذهنيا ، اطرح هذه الأسئلة على نفسك . فقد تتعرف على مدى مساعدتها لك لتنظم المعلومات التي تتلقاها بصورة سريعة ، و لتحتفظ بها في ذاكرتك .

1. ما هو غرضك من قراءة هذا الموضوع ؟ و قبل الشروع في قراءة الجملة الأولى ، كن واضحا بشأن هدفك من قراءة هذا الموضوع .

2. ما الذي تعرفه بالفعل عن هذا الموضوع ؟ تنقل داخل خزانة ملفاتك الذهنية لتتوصل إلى ما تعرفه بالفعل عن هذا الموضوع . قد تجد بعض الملحوظات التمهيدية من ذاكرتك .

3. ما هو الشكل العام هنا ؟ حدد النقاط الأساسية و المضمون و خلفية الموضوع و مدى انسجامه مع الكيان الأكبر للمعرفة الموجودة لديك .

4. ما هو الشيء الذي يحتمل أن يذكره المؤلف ؟ و الآن لا ضرر من أن تسابق المؤلف في تفكيره إن أمكن ذلك ؛ فإذا كانت المادة المطروحة تتبع التسلسل المنطقي ، فعليك أن تكون قادرا على توقع الخطوة التالية من المعلومة ، مما يساعدك على إتقان هذا الموضوع و تذكره فيما بعد عند الحاجة .

5. ما الأسئلة و الموضوعات الرئيسية الخاصة بهذا المجال ؟إن لكل موضوع تركيبا تنظيميا داخليا ، متكاملا مع اللغة و المصطلحات الخاصة به و نقاط النقاش التي تثار حوله . عندما تتعرف على كل ذلك ، فقد فهمت بالفعل نصف ما يحويه هذا المجال لأن أي شئ بعد ذلك سيكون بمثابة تفاصيل تكمل التخطيط الأساسي .

6. ما تأثير هذه المادة على عمليات التفكير لدي ؟ لا ريب أن المادة المعروضة تثير التساؤلات و النقاشات مع وجود بعض الاختلافات أو الأفكار بداخلك . راقب ردود الأفعال هذه ، فهي مفيدة لبناء قاعدة معرفية لديك مع وجود شعور بالألفة تجاه الموضوع ، و أكرر مرة أخرى أن تلك مجرد عوامل مساعدة ستمكنك فيما بعد من تذكر المادة بسهولة .

7. ما هي المعلومة الرئيسية ؟ إنك بحاجة إلى تقييم المعلومات و ترتيبها حسب أهميتها و أولويتها فلا تندرج جميعا ضمن قمة قائمة دراستك حيث أن بعضها لا يستحق إلا أن يكون مجرد ملاحظات . نظم كل شئ حسب أهميته .

8. هل أمامك طرق لإعادة صياغة المعلومات و تلخيصها ؟ إن هذا بمثابة و ضع مخطط تفصيلي داخل عقلك أثناء تناول المادة . ترجم لغة المؤلف و كلماته إلى أسلوبك الخاص ، فذلك مدعم آخر لذاكرتك .

9. كيف أستطيع تنظيم هذه المعلومة بأسلوب أفضل ؟ بعد استكمال تناول المادة الدراسية بطريفة عابرة ، انظر إذا ما كان هناك طريقة تستطيع بها أن تنظم المعلومات بطريقة أفضل مما استخدمه المؤلف ، و كلما كان تناولك للمادة أكثر تركيزا كان استيعابك ايسر و أسهل .

10. هل هناك أي طريقة يمكنك بها تصوير هذه المعلومة ؟ يجب عليك إذا كان بإمكانك ترجمة الموضوع إلى مجموعة من الرموز و الصور كشكل تفصيلي مختصر .

11. ما سبيلك إلى تذكر هذه المادة من أولها إلى آخرها ؟ يمكنك النظر إلى المادة مثل القصة أو الصورة أو العبارة المتصلة التي يمكنك استرجاعها جملة واحدة .

12. كيف تتكامل هذه المادة التي تقوم بدراستها مع ما تعرفه بالفعل ؟ إن المحتوى الذي يرتبط بالموضوع المتعلم يعد أمرا حيويا لأي تعلم حقيقي و أيضا للقدرة على التذكر . عندما تكون المعلومة جزء طبيعي مكمل لحياتك و اهتماماتك ، يصبح استرجاعها من الذاكرة شئ في غاية اليسر .

م/ن للفآئده .. الجيريا

رآآآآآآآآآآئعه كيوت نصائح رااائعه
ويارب يستفيدون منها طلابنا
وفقك الله على اختيارك مثل هالمواضيع المتميزه

تواقه لارى مزيدك المتميز ^_^ الجيريا

~

`

تسسسلمين يآلغآاليه على المرور آلعطرر .. الجيريا ..

مآآقصصرتي ..

وامييين الله يوفقك انتي بعد ويسسسعدك الجيريا ..

نورتي حبيبتي ..

~

شكرا
صراحه انا احب الرياضيات وان شاء الله اكون معلمة رياضيات وشكرا على مجهودك الرائع ومنكم نستفيد ههههههههخخخخخخ
جعلها في موازين حسانتگ ……..ماعاد أحد يذاكر هههههههههه

Sent from my GT-N7000 using مدونة عبير mobile app

نصااائح جميلة …
ي ليتني شفتها من قبل … 🙂 ههههه
م عليكك .. شـــكرا ..

بين العقل والعلم 2024

أنا قرأت هذه الأبيات في أحد الأيام و عجبتني و أردت أن أشارك بها في المدونة لكي أشرككم فيها
وتعم الفائدة لأنها رغم بساطتها فهي فيها معنى كبير
أرجو أن تعجبكم

علم العليم وعقل العاقل اختلفا

من ذا الذي فيهما قد أحرز الشرفا

فالعلم قال : أنا أحرزته غايته

والعقل قال : أنا الرحمن بي عرفا

فأفصح العلم إفصاحا وقال له

بأينا الله في قرآنه اتصفا ؟

فأيقن العقل أن العلم سيده

فقبل رأس العلم و انصرفا

أنتظر ردودكم لا تنسوني

رآآئعه الله يسعدك ،

ويوفقك دومآ ،

قول راااائع
والاروع اشراكك لنا مااااراق لك
الله يوفقك ميمو
طرح قيم

راق لي ماراق لك
سلمت يداك الجيريا

كلام جميل يعطيك العافيه

المدارس كيف تقتل الإبداع! 2024

المدارس.. كيف تقتل الإبداع!

تحويل التعليم من دور الصانع إلى دور الزارع

هناك ثلاثة فلاسفة كبار ساعدوا على اكتشاف نظرية التمتين وتطبيقاتها، كما أثروا الفكر الإداري العالمي وأثروا في مريديه ومتابعيه. فعندما نتذكر الراحل "ستيفن كوفي" بصفته أعظم معلمي القيادة، نشير أيضا إلى "نسيم نيقولا طالب" صاحب نظرية "الهشاشة" المضادة "للمتانة" وأبرز فلاسفة المال والأعمال. أما الفيلسوف الثالث فهو "كين روبنسون" أشهر فلاسفة التربية المعاصرين.

– اشتهر "كوفي" بكتابه "العادات السبع" وبأسلوبه الهادئ وحكمته العملية.
– واشتهر "نسيم طالب" بكتابه "البجعة السوداء" وأسلوبه الحاد وأفكاره اللاذعة ونبرته التهكمية.
– واشتهر "روبنسون" بكتابه: "المدارس كيف تقتل الإبداع: تحويل التعليم من دور الصانع إلى دور الزارع" بأسلوبه الساخر وقدرته على التأثير بالإلقاء؛ حتى صار أشهر محاضري موقع TED العالمي، فتجاوز مشاهدو محاضرته التي يتناولها هذا الكتاب أكثر من مائة مليون.

اشتهر الفلاسفة الثلاثة بنظرتهم الجديدة إلى الأمور. فإذ يرى "كوفي" أن القيادة الحقة تنبع من الداخل، وترتكز على الجوهر لا المظهر؛ يروي "طالب" أسطورة الخراط اليوناني "بروكراستس" الذي كان يمط كل رجل قصير ليتلاءم مع طول السرير، ويقطع رجلي كل رجل طويل ليدخل في نفس السرير. أي كان يقولب ويعدل الصعب ليناسب السهل. وفي تطبيقه لهذه النظرة على الواقع، يرى أن شركات الأدوية تصنع أمراضا لأدويتها الجاهزة، وأن البنوك تصطنع مصفوفات رياضية مزورة لممارساتها المالية المدمرة؛ وهذا ما نسميه في "التمتين": "القولبة العكسية".

القولبة العكسية: هي تغيير الموظف ليناسب الوصف الوظيفي، مثلما تغير المؤسسات التعليمية عقول وشخصيات الطلاب باستخدام الاختبارات والمحفزات لتناسب المناهج الجامدة، وتغير المؤسسات الرياضية أجسام وإمكانات الرياضيين بالمنشطات والهرمونات!

يحدث هذا أيضا في التنمية البشرية. فقد استبدلنا مصطلح الموارد البشرية بالاستثمار البشري وظلت ممارساتنا كما هي. وسمعنا مئات الخطب التحفيزية الرنانة، ومارسنا البرمجة اللغوية، وصرنا كلنا "سيرتفايد – Certified" في كل شيء، ومشينا على النار آخذين بنصائح "توني روبنز"، وقرأنا كتاب "السر – The Secret" طبقا لتعويذة "روندا بيرن." فعلنا كل هذا، وما زال التعليم يتراجع، والبطالة تتفاقم، والأمراض تنتشر، والأسواق المالية تخرج من فقاعة وتدخل في أخرى.

وهنا يأتي السير "كين روبنسون" بفكره وكتابه الجديد، الذي يسرنا أن نقدمه كواحد من عظماء التربية المبدعين. ولد "روبنسون" في "ليفربول" بإنجلترا عام 1950، ومنحته الملكة "إليزابيث" لقب "سير" اعترافا بجهوده في إثراء التعليم في بريطانيا والعالم. وكانت آخر وظائفه قبل أن يهاجر إلى أمريكا مع مطلع هذا القرن أستاذا لتعليم الفنون في جامعة "واريك" البريطانية.

يرى الدكتور "روبنسون" أن المدارس لن تبدع ما لم تشجع الطلاب على المبادرة، وتحفزهم على المخاطرة وعدم الخوف من ارتكاب الأخطاء. ويؤكد أن التربية ليست بحاجة إلى إصلاح فقط، بل إلى تحويل جذري. ومفتاح التغيير ليس تنميط التعليم، بل تخصيصه وتفصيله على قدر كل طالب، وبناء أسس الإنجاز والإعجاز والإبداع والإشعاع بعد اكتشاف موهبة كل طفل، ووضع كل الطلاب وكل المتعلمين في بيئات تعلم تمكنهم من استثمار قدراتهم ودوافعهم الداخلية ورغباتهم الذاتية؛ ذلك أن الإبداع لا يقل أهمية عن محو الأمية.

ومن مقولاته المشهورة: "مشكلتنا الحقيقية التي أدت إلى فشل معظم خطط وبرامج التعليم حول العالم، لا تكمن في أننا نطلب المستحيل فلا نحققه، بل في أننا نطلب القليل ونحققه." وذلك لأن التخيل هو مصدر كل إنجاز، وهو المصدر الذي نهدره دائما، وبطرق رسمية ومقننة ومنظمة، بسبب الأساليب البائدة والفاسدة التي نعلم بها. ويؤكد أن الموارد البشرية مثل الموارد الطبيعية، مدفونة في أعماق البشرية ولن نستطيع اكتشافها بنظرة عابرة وسطحية، بل علينا أن نغوص ونبحث عنها داخل الناس، وأن نهيئ الظروف التي تحفزهم على التعبير عن أنفسهم وعن مواهبهم ومواطن قوتهم.

ولذا فإن نموذج الإنتاج الصناعي لا يصلح للتعليم. علينا أن نتحول إلى النموذج الزراعي لأن الازدهار والابتكار البشري لا يتم بطريقة ميكانيكية، بل بطريقة طبيعية؛ فمن المستحيل أن نتوقع نتائج ومخرجات التنمية البشرية بدقة كما يدعي الذين يعتبرون التعليم عملية تصنيع. كل ما علينا فعله هو أن نـفلح ونزرع لكي نبرع في التعليم. أي علينا غرس الشجرة الصالحة في التربة الصالحة وتهيئة الظروف المناسبة للنمو والازدهار والإبهار لكل نبتة وبما يلائم طبيعتها واحتياجاتها.

ومن تعليقاته الساخرة قوله بأن التعليم الأكاديمي صار، مثل تصنيع الوجبات السريعة، نمطيا ومتشابها في الطعم واللون والرائحة. فسواء اشتريت الهامبورجر أو البيتزا في أمريكا أو الصين أو نيجيريا أو السعودية، فعلى الأرجح أنك ستلمس وتشم وترى وتتذوق نفس الشكل واللون والطعم والرائحة.

ومن المؤسف أن تعاملنا مناهج التعليم بنفس النمطية، ولا تفرق بين عقولنا وبطوننا، ولا بين أرواحنا وأجسامنا. فنحن كائنات مختلفة وحاجاتنا متنوعة، ومن حق كل منا أن يحصل على التعليم الذي ينفعه، ويمكنه من الإبداع، بدلا من التعليم الذي يضره ويجبره على الاتباع.

نسيم الصمادي

أهمية التعلم التعاوني 2024

الجيريا

لماذا يعتبر التعلم التعاوني من أنواع التعلم الجيد؟
أثبتت خلاصة الأبحاث حول التعلم التعاوني أنه إذا ما طبق بطريقة صحيحة فإن ميزاته تتضح فيما يلي:

أ- للطالب:
• تشويق الطلاب لموضوع الدرس وجعله أكثر اهتماما لهم.
• تحقيق التعلم التعاوني والتشاركي وتبادل الخبرات.
• يكتسب الطلاب مهارات التحدث والتعبير وتبادل الآراء واحترامها.
• يغير المتعلم من اتجاهاته وسلوكياته إيجابيا.
• يكتسب المتعلم قدرة على حل المشكلات واتخاذ القرارات.
• يوفر للمتعلم مناخا أفضل لتثبيت التعليم والإبداع والابتكار.
• يتعلم الطالب من زملائه الآخرين في المجموعة.
• تطوير التعلم الذاتي.
• تحسين مستوى تحصيل الطالب ومعالجة الضعف بشكل أفضل من التعليم الفردي.
• توطيد وتطوير العلاقات الاجتماعية الإيجابية بين الطلاب.
• زيادة الثقة بالنفس واحترام الذات والآخرين.
ب – للمعلم:

• توفر له وقتا أفضل لمتابعة الطلاب وتلبية حاجاتهم.
• تمكن المعلم من تقديم التغذية الراجعة للطلاب وأخذها كذلك منهم.
• تقدم للمعلم تقويما يعالج به جوانب الضعف في التحصيل لبعض الطلاب.
• تنمو قدرات المعلم في التخطيط وتصميم المهمات والنشاطات التي تناسب حاجات الطلاب وتحقق
• إدارة أفضل للوقت واستثماره بفاعلية في الصف.
• تسهل للمعلم خطوات الانتقال من عنصر إلى آخر في الدرس.الأهداف.
ج – للبيئة التعليمية:
• استثمار وتوظيف البيئة المادية في الصف.
• تجعل التعليم بنائيا.
• تشيع في الصف جوا ديموقراطيا بين المعلم والطالب.
• إثراء البيئة الصفية بالألفة والمحبة بدلا من التنافس والغيرة والحسد.

الجيريا

وعليكم السلام ورحمة الله وبركاته
الله يعطيك العافية رورو الجيريا
يعطيج العافية مزون
موضوع مميز
ل روح مميزه
شكرا ل هذا الاثراء

ودي وتقديري

يعطيج العافية روح مشرقة
يعطيك آلف عآفيه ،،
بلا تعااااون بلا هم الطااااالب نااااااجح نااااااجح طيب ليش يتعب نفسه

آآآخ من اتصالي البغيض ,
و آآآخ من غيابك يا روح مشرقة .
والله لم يقدني لموضوعك إلا وجود إسمك أسفل عنوانه ,
فليس لي في هذا القسم إلا كل ما يذكرني بمرحلة الدراسة ,
بذلك الوقت الطيب الذي قضيته بين دفاتر لم أعلم حين كرهتها كم أني ظلمتها .

ها قد شطرت آهة الحنين بينك و بين ذكريات المدرسة ,
فكيف يا شقيقة تغيبين عن عبير و أنت روحه المشرقة ؟

شعورك اول يوم اختبار 2024

مساكم الله بالخير جميعا شباب وصبايا
^
^
^

ونخص الطلاااااااااااب والطاااالبااااااااااااااات
^
^
^
^
^

اشلونكم في اول يوم في الاختبارات وبعد ان شاء الله نناقش ايام الاختبارات كاملة الى ان تنتهي ان شاء الله
^
^
^
^
^
لكن وش اللي صار في قاعة الاختبار
^
^
^
^
^
يا ترى
^
^
^
^
ابتاسمة الرضى كانت موجودةالجيريا
^
^
^
^
او
^
^
^
طلعت في وجيهكم علامة استفهام الجيريا
^
^
^
^
^
او
^
^
^
^
طلعت في وجيهكم تكشيرة والزعل والعصبية من سبة الاسئلة الجيريا
ياليت كل عضو اختبر اليوم

يكتب شنو اختبر

وكيف كان ردة فعله مع الاسئلة

وكيف حل الاختبار زين والا…..
^
^
^
^
^
والا خارج التغطية…..
^
^
^
لا تحرموني ردودكم

الجيريا

الله يعين الطلاب

الهم اول ما تتوزع الاسئله من اول يوم

الايام الباقيه تسهل

يسلموا

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة دادي بادي

الله يعين الطلاب

الهم اول ما تتوزع الاسئله من اول يوم

الايام الباقيه تسهل

يسلموا

دادي بادي
آآآآآآآميييييييييييين يارب
يسلمو على مرورك يالغالي
سرفتني بمرورك

أول شىء دخلت المدرسة لي أسبوع ما شفت صديقاتي

المهم كان عندي تاريخ وتفسير يعني المادتين حفظ

المهم كان الإختبار مرررررررررررة جنان

الله يسعد أبلاتنا ………….

الله يوفقنا في إختبار بكرى

قولو آآآآآآآآآآآآآآآمين

تحياتي لك

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة سومه

أول شىء دخلت المدرسة لي أسبوع ما شفت صديقاتي

المهم كان عندي تاريخ وتفسير يعني المادتين حفظ

المهم كان الإختبار مرررررررررررة جنان

الله يسعد أبلاتنا ………….

الله يوفقنا في إختبار بكرى

قولو آآآآآآآآآآآآآآآمين

تحياتي لك

امييييييييييييييين
بالتوفيق اختي سومة
ومبروك اول يوم يعدي على خير وان شاء الله كل الايام تعدي بخير
وشكورة ع المرور

الله يرحم ايام ابتدائي ومتوسط الحين ثانوي واحس بضيقه كل سنه نفس الكلام خخخخخ بس الاسئله مو مره سهله واكون عياره لو قلت اني حليت زين بس انشالله انجح والمهم النجاح عندي مو مهم المجموع الحين
الله يعفس وجه الي حطت اسئله المكتبه والكيميا والله يخليهااا استاذه الجغرافيا والله ياخذ استاذه الرياضيات اللهم اميييييييييييييييييييين
آه ياربي كان اختبار الرياضيات ال ال ال صعب اولا كان 6 صفحات والففففففففففففففت كتاب رياضيات جديييييييييييييد
والادب لا الحمدلله جاوبت وكان سهل
الجغرافيا يعني بس جاوبت
اما اليوم النحو كان سهل بس في كم فقره طلعت غلط
والحاسب الله يلعن شكلها من ماده اكرهها
في سؤال كامل ما حليتو والله يستر
وبكره عندي فيزياء ومكتبه
برضو الله يستر
يسلمووووووو عالموضوع الفله
الله يديك الف عافيه
الله يعفس وجه الي حطت اسئله المكتبه والكيميا والله يخليهااا استاذه الجغرافيا والله ياخذ استاذه الرياضيات اللهم اميييييييييييييييييييين[/quote]

يسلمو ع المرور mff وااتمنى لك النجاح

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة شيطونه صغيرونه

آه ياربي كان اختبار الرياضيات ال ال ال صعب اولا كان 6 صفحات والففففففففففففففت كتاب رياضيات جديييييييييييييد
والادب لا الحمدلله جاوبت وكان سهل
الجغرافيا يعني بس جاوبت
اما اليوم النحو كان سهل بس في كم فقره طلعت غلط
والحاسب الله يلعن شكلها من ماده اكرهها
في سؤال كامل ما حليتو والله يستر
وبكره عندي فيزياء ومكتبه
برضو الله يستر
يسلمووووووو عالموضوع الفله
الله يديك الف عافيه

الله يعافيكي اختي وتمنياتي ليكي بالتوفيق والنجاح

مشكوووووووووووووووووووووور الله يعين الطلاب و الطالبات

#كيف_تذاكر 2024

#كيف_تذاكر : أكبر خطأ يفعله الطلاب أنهم يريدون أن يجعلوا يومهم كله مذاكرة.. هذا خطأ! يجب أن تكافئ نفسك بشيء يمتعك كثيرا إن أنجزت كثيرا.

#كيف_تذاكر : لا تقل: لن أدخل تويتر..أو الواتس آب وغيرها .. لالا .. لأنها قد تغلبك فتدخل وتضيع وقتك بلا تنظيم، بل اجعل لها نصف ساعة يوميا.

#كيف_تذاكر : اختر مكانا مناسبا -إلا غرفة النوم- حتى لو كانت مهيأة للمذاكرة .. فسريرك سيجذبك وأنت تذاكر بقوة لا تتخيلها ولا تقاومها!

#كيف_تذاكر : اشرب قطرات من الماء كل نصف ساعة [[[ستضاعف]]] تركيزك .. واشرب عصير "برتقال" مرة قبل المذاكرة .. ومرة بعد المذاكرة ..

#كيف_تذاكر : وأنت تذاكر .. ستحتاج كثيرا إلى الحفظ .. وأفضل وسيلة للحفظ هي طريقة الربط الذهني .. اربط كل معلومة بشخص تعرفه-بجزء من منزلك.

#كيف_تذاكر : ليس شرطا أن تعد الصفحات المتبقية كل خمس دقائق! أو أن تتصل بصديقك تسأله كل دقيقتين .. اكتب أسئلتك واجمعها ثم اسأل لاحقا!

#كيف_تذاكر : وأنت تذاكر ضع أسئلة على المقرر، لأنك قد تكون أذكى من الأستاذ.. وبالتالي ستدخل للاختبار ووتفاجأ أنك تعرف كل الأسئلة التي أمامك

#كيف_تذاكر : ابدأ بالمادة التي تحبها .. وابدأ بما تحب .. فإذا ( دخلت الجو ) اذهب إلى الأصعب ثم الصعب ثم السهل .. هكذا حتى تنتهي ..

#كيف_تذاكر : لا تقل لنفسك: أنا أنسى بسرعة!! لالا ..قل: ذاكرتي حديد.. وانظر إلى ما أنجزت ولا تنظر إلى ما تبقى .. كن ذكيا.

#كيف_تذاكر : عقلك ملك لك، وهو طوع أمرك .. لن يخيبك ( ولن يفشلك ) أبدا .. فإذا قلت: أنا أنسى .. ستنسى .. وإذا قلت: سأتذكر .. ستتذكر.

يسلموو اخووي على النصائح لأنه صج محتاجين لهـا خاصة انه احنا على وچه اختپارات
سسلمت يمنآك .. نصآئح مفيـدةة ..

ننتظر جديدك .. :<

يــعــطــيــگ الـــــف الـــــف عافيهـ
يمكن شوي ترتفع النسبهـ <<يا كذابهـ
ولان الااختبااراات ع الأبواب
نصائح مفيده يعطيك العافيه
دعوااتكم
حلوة النصائح بو حسام

سلمت يمينك

يسلمووووووووووووو

الرغبة تذلل كل الصعاب ,
فمن يحضن دفاتره متأففا لن تمحضه الدفاتر الود ,
و ستكون الكلمة على ضآلتها أشبه بجبل لا يفتته الاستيعاب .

يسعدك ربي ع النصائح اكثر من رائع
مشكورا بس دعواتك لي بنجاح

شرح قصيدة out out by Robert frost 2024

وينك enger hassanطلبتك ابغى شرح لقصيدة out out by Robert frost ضررروري الله يخليك اليوووووم
بليييز


إن شاء الله


Out, Out

The buzz-saw snarled and rattled in the yard
And made dust and dropped stove-length sticks of wood,
Sweet-scented stuff when the breeze drew across it.
And from there those that lifted eyes could count
Five mountain ranges one behind the other
Under the sunset far into Vermont.
And the saw snarled and rattled, snarled and rattled,
As it ran light, or had to bear a load.
And nothing happened: day was all but done.
Call it a day, I wish they might have said
To please the boy by giving him the half hour
That a boy counts so much when saved from work.
His sister stood beside them in her apron
To tell them "Supper." At the word, the saw,
As if to prove saws knew what supper meant,
Leaped out at the boy’s hand, or seemed to leap–
He must have given the hand. However it was,
Neither refused the meeting. But the hand!
The boy’s first outcry was a rueful laugh,
As he swung toward them holding up the hand
Half in appeal, but half as if to keep
The life from spilling. Then the boy saw all–
Since he was old enough to know, big boy
Doing a man’s work, though a child at heart–
He saw all spoiled. "Don’t let him cut my hand off–
The doctor, when he comes. Don’t let him, sister!"
So. But the hand was gone already.
The doctor put him in the dark of ether.
He lay and puffed his lips out with his breath.
And then–the watcher at his pulse took fright.
No one believed. They listened at his heart.
Little–less–nothing!–and that ended it.
No more to build on there. And they, since they
Were not the one dead, turned to their affairs.

Out, Out — ” was first published in the collection Mountain Interval 1916. Both the description of a terrible accident and a comment on the human need to resume one’s life after a tragedy, “Out, Out — ” is one of Frost’s most shocking and disturbing performances. Like many of Frost’s poems, “Out, Out — ” is written in blank verse, with the events described by an unnamed (yet characterized) speaker..

The poem is based upon a real incident. In 1901, Michael Fitzgerald, one of Frost’s friends and neighbors, lost his son Raymond during an accident with a buzzsaw; after accidentally hitting a loose pulley, the saw descended and began cutting his hand. He bled profusely and was rushed into the house; a doctor was called, but the young man went into shock and died of heart failure.

According to Jeffery Meyers (author of Robert Frost: A Biography), Frost thought that the poem was “too cruel to read in public.” For those readers who associate Frost with folksy, homespun philosophers observing the beauties of rural New England, “Out, Out — ” will be something of a surprise — for the poem is, in a sense, cruel: the boy dies a terrible death and all the speaker can say is, “No more to build on there.” Even more shocking is Frost’s depiction of the adults who watch the boy take his final breaths. After his death, they “turned to their affairs” since “they / Were not the one dead.” Ultimately, Frost suggests, this “turning away” from death is, sometimes, the only possible reaction

Poem Summary

Lines 1-3

The poem begins with a description of the buzz saw that later “attacks” the unnamed boy. Frost personifies the saw, saying it “snarled and rattled.” He also contrasts the harsh noise of the saw with the “sweet” scent of the wood that the saw cuts into pieces. This is the first of the poem’s several contrasts (including serenity and violence, youth and adulthood, panic and calm, speech and silence, and, of course, life and death).

Lines 4-8

Frost clarifies the setting in these lines: the action is occurring in rural Vermont, and from where the boy is working one can see five mountain ranges. This peaceful and picturesque sight, like the “sweet-scented” wood mentioned earlier, contrasts the horrors that are about to occur. The sun is setting and day is ending — as the boy’s life will end at the conclusion of the poem. Frost reminds the reader of the saw’s power by repeating the words “snarled and rattled.”

Lines 9-12

The speaker expresses his wish that someone — presumably an adult — would have told the boy to “Call it a day”; doing so would have prevented the accident. The speaker’s wish raises the issue of the boy behaving (and eventually dying) like a man, an issue that becomes more pronounced as the poem proceeds. A boy loves to gain a half hour and be “saved from work,” but this boy did not (as the speaker hints) receive such a lucky reprieve.

Lines 13-18

The section describes the accident as well as the speaker’s attempt to make sense of why it happened in the first place. The image of the girl in an apron yelling, “Supper!” recalls the idea of the boy behaving like an adult — like her brother, she is helping with the chores and, in doing so, entering the world of adulthood. After her announcement, the speaker first suggests that the saw, in an attempt to show its intelligence, “Leaped out at the boy’s hand.” Again, personification is used to imply that the saw has a mind of its own. However, the speaker realizes that this is simply impossible, and qualifies his initial description of the saw’s “leap” with the phrase, “or seemed to leap.” His confusion over why such a thing happened increases in the next lines: “He must have given the hand. However it was, / Neither refused the meeting.” Ultimately, all the speaker can conclude is that both the boy and the saw had a “meeting,” which itself is an odd term, since “meeting” usually describes a meeting of people with other people, not inanimate objects. Thus, the speaker cannot wholly abandon the notion of the personified saw and, although he has already discounted such an idea (with “or seemed to leap”), he clings to it as one possible way to explain the boy’s otherwise meaningless death.

Lines 19-22

As the previous lines depict the speaker’s reaction to the accident, these lines depict the boy’s reaction. The reader learns that the boy’s “first outcry was a rueful laugh” — a decidedly adult reaction combining immense sorrow, disbelief, and an ironic commentary on the situation. The image of the boy trying to keep his hand balanced on his arm “to keep / The life from spilling” contrasts that of the “Five mountain ranges one behind the other” first presented to the reader.

Lines 22-27

After his initial panic, the boy becomes prophetic. (According to many old legends and mythologies, dying people could suddenly have visions of the future.) Since the boy is about to die a “man’s” death, he is “old enough to know” that nothing will save him after losing so much blood.

The speaker recalls the idea of the boy’s entering the world of adulthood when he calls him a “big boy / Doing a man’s work, though a child at heart.” The boy’s pleadings to his sister — his only spoken words in the poem — reflect his age and create a sense of the pathetic nature of his death. The reader is moved, but the speaker seems cold: his reaction to the boy’s plea is, “So. But the hand was gone already.” This decidedly detached response reflects the speaker giving up his search for explanations for the accident. All he can say is, “So” (for the boy’s expression of terror needs no explanation) and “But the hand was gone already.” While the speaker earlier dwelled on the possibility of personification, he has now retreated into the world of facts. There is, ultimately, nothing to say about the boy’s death other than the facts that led up to it

Lines 28-32

These lines describe the doctor’s attempts at saving the boy and the boy’s final breaths. The “dark of ether” into which the doctor guides the boy is like the underworld to which many mythological heroes journey — another of the poem’s ironies. When told that the boy “puffed out his lips with his breath,” the reader is invited to contrast this image with the earlier one of the boy running and yelling to his sister. Like all living things, he has moved from a world of noisy action to one of quiet stillness. Like the earlier statement, “But the hand was gone already,” the description of the boy’s final moments is shocking because of the detached tone in which it is described: “Little — less — nothing! — and that ended it.”

Lines 33-34

The final lines reflect the speaker’s turning wholly toward an attitude of detachment and seeming indifference. His final remark of how both the doctor and the family “turned to their affairs” seems callous and almost offensive (especially with he word “affairs,” implying that they all began riffling through their social calendars) — but one must keep in mind that the language here is more figurative than literal. Eventually they “turned to their affairs,” since there is simply nothing else for them to do. Since there is “No more to build on there” and “they / Were not the one dead,” the adults must continue their lives, bereft of both the boy and any solid explanation for why he had to die such a terrible death


Style

“Out, Out — ” is written in blank verse: unrhymed iambic pentameter, which is five feet of one iamb (an unstressed followed by a stressed syllable) each. Of course, Frost varies the accented syllables throughout the poem to avoid having his speaker’s voice become too regular and stilted; thus the poem is still in blank verse, but blank verse that is highly modulated to emphasize the importance of particular words and ideas. (The best examples of modulated blank verse are Shakespeare’s plays.) An example of Frost altering the strict iambic pentameter to make the sound echo the sense occurs in the boy’s pleadings to his sister:
He saw all spoiled. “Don’t let him cut my hand off —
The doctor, when he comes. Don’t let him, sister!”
So. But the hand was gone already.

In the fist line above, Frost substitutes a spondee (two stressed syllables) in the second foot to emphasize the gravity of the boy’s sudden recognition of his own death. Frost also dangles an extra syllable at the end of the line; the rhythm is therefore somewhat uneven, reflecting the boy’s panic. The next line is regular blank verse (again with an extra syllable at the end); Frost lulls the reader back into the expected meter, only to upset him again with the next line, which begins with a trochee, adding more shock value to the speaker’s comment (“So”) before again resuming the expected meter. A reader with a sensitive ear can detect this kind of metrical variation in almost every line of the poem.

Frost also uses personification when describing the saw. Phrases like “snarled and rattled” emphasize the saw’s apparent ferocity; the lines, “the saw, / As if to prove saws knew what supper meant, / Leaped out at the boy’s hand, or seemed to leap — ” reinforce the idea that the saw is a sentient machine, suddenly tempted into revealing its intelligence by “eating” the boy’s hand. Ironically, the poem as a whole depicts a personified thing attacking a living boy — who, at the end of the poem, becomes as inanimate as the thing that seemed to attack him.

The poem’s final couplet features a number of important metrical maneuvers. “No more to build on there” is strictly iambic, which creates the sense of the speaker citing some adage or easily-remembered piece of wisdom. The repetition of “they” reinforces the idea that the family is considering what to do with themselves now that the boy is dead — a major issue of the poem. In the poem’s final line, Frost substitutes a spondee in the third foot, emphasizing the “one dead” about whom nobody seems to know what to say, as well as the verb “turned,” which suggests a physical and emotional retreat from the horror at hand.

Themes

Childhood Versus Adulthood

“Out, Out — ” concerns a boy who loses his hand — and then his life — in an accident involving a buzz saw with which he is working on a rural Vermont farm. The boy is initially portrayed as a “big boy / Doing a man’s work.” He is using the buzz saw in an attempt to behave in a grown-up way, as children will often become their parents’ “little helpers” in an attempt to assert their independence and maturity. (This is what his sister is doing by wearing an apron and announcing “Supper” as if she is the matriarch of the family.) The fact that he is cutting wood with a buzz saw — truly a dangerous and “adult” piece of machinery — attests to his desire to be a “big boy,” helping with the chores. Despite that fact, the boy would be pleased with having been given “the half hour / That a boy counts so much when saved from work,” he continues sawing the wood for his family’s stove, willingly contributing to the literal and figurative warmth of his home.

However, once the accident occurs, the boy begins figuratively “Doing a man’s work” by dying like a man. In the second it takes the saw to “leap” at his hand, the boy enters an adulthood marked by violence, fear, and death. Although the boy wanted to behave like a “big boy,” once the accident occurs, he betrays his age by crying like a terrified child:
“Don’t let him cut my hand off — The doctor, when
he comes. Don’t let him, sister!”

His subsequent death is met with shock, for “No one believed” that such a random accident could so quickly snuff out the life of a boy. But these same adults eventually view the death in a way that shocks the reader: “And they, since they / Were not the one dead, turned to their affairs.” This “turning away” from the boy is not literal, but metaphorical — adults know that grief must be controlled, lest it consume one’s life. According to “Out, Out — ,” adulthood demands this kind of eventual response. A conclusion in which Frost described the sorrow of the parents, for example, would imply that their grief could never be abated — and although Frost is not implying that the parents’ grief will only be a temporary feeling, he does suggest that, ultimately, all people “turn to their affairs” to some degree after a tragedy in order to resume their lives.

The Meaninglessness of Life

Upon learning of the death of his wife, Shakespeare’s Macbeth remarks, “Out, out, brief candle” and compares human life to

a tale Told by an idiot, full of sound and fury, Signifying nothing.

Macbeth sees life as a series of events tumultuous in themselves but not leading up to any greater theme or ideal. A tale literally “told by an idiot” would be contradictory and illogical — which is exactly how he views all human endeavor when he speaks these lines.

Frost’s poem evokes Macbeth’s pessimistic philosophy through its descriptions of the buzz saw, the boy’s terror, and the adults when faced with the boy’s death. The saw is, indeed, “full of sound” from the very first lines of the poem:
The buzz saw snarled and rattled in the yard And
made dust and dropped stove-length sticks of wood.

— and the personification is repeated when the speaker states
And the saw snarled and rattled, snarled and rattled, As it ran light, or had to bear a load.

The “fury” of the saw, of course, is seen in its “attack” upon the boy, when it “Leaped out at the boy’s hand, or seemed to leap.” Similarly, the boy is full of “sound and fury,” offering first a “rueful laugh” and then a series of pleas as he tries to prevent “The life from spilling” out of his arm.

All of this noise and motion, however, ultimately builds to no great event or insight on the part of the characters. The boy dies in a noticeably quiet moment (“They listened at his heart”) and all the reader is told of this death is that there is “No more to build on there.” Flights of angels do not sing the boy to his rest, nor do any of the adults pause to consider the tenuous nature of human life. The boy dies for no reason at all (for surely a self-aware saw is no real reason), and his death leaves the adults silent. The “sound and fury” of both the boy and the saw have “signified nothing,” which accounts for the chilling effect of the poem’s final lines.

للأمانة منقول
من
Out Out – Robert Frost – مدونة الجمعية العلمية للغات و التر

أتمنى يكون المطلوب
بعدين أنا ما نسيتك من موضوع ابحوث
لكن قاعد أدور

تحياتي

الف شككككررر واسفة اذا تعبتك معايالجيرياالجيرياالجيريا